课堂教学改革心得体会_也谈课堂教学改革
作者：广西博白县菱角镇初级中学 余凤云
朋友让我对她准备的进行课堂教学改革的方案提点意见。以下是我的一些拙见。
改革方案是以江苏的洋思中学为模式的。方案内容极为详尽，一招一式一步骤，教师几分钟学生几分钟，课前课中课后各如何，均有不厌其烦的耳提面命，有如摩尔爵士笔下的乌托邦。
我对模式向来有偏见，认为模式对有创造力的人是一种束缚，对混吃等死碌碌无为之辈则有一种神奇的保护功能。罗素以为：“须知参差多态，乃为幸福本源。”“参差多态”恰恰为模式的死敌，以罗素之见，模式化之因是造就不出幸福美好之果的。教育界有种颇为怪趣的现象：校长们基本上会选择一种模式来效仿，教师个人则往往选择有个性的名师来学习。为什么会这样？我相信这不是一种巧合。校长们都喜欢大一统，喜欢统一要求他们权力所及的所有教师以一种模式做事，以便量化易于管理，彰显他们的领导才情。而有创造力的教师，受不得这样的束缚，也不肯如此委屈自己。
爱因斯坦说：“凡是真正伟大的并且激动人心的东西，都是由能够自由地劳动的个人创造出来的。”（《道德和感情》，《爱因斯坦文集·第三卷》，商务印书馆2009年12月版，第186页）又说：“在选择教材和使用方法上，应当给教师以广泛的自由。”（《论教育》，同上，第173页）旨哉斯言！文革中不是闹过这样的笑话吗？说多少年内中国可以出几十个鲁迅。其实，艺术工作（必须承认，语文教学是一门艺术工作）极具个性化，是很讲究个人教学风格的，个人的才情、功底、眼界、性格等不同，教学方式亦异。教师长于朗读，不妨多带学生朗读；教师长于分析，则不妨带领学生进入文本细部探宝；教师长于启发，就用点拨法教学……凡有所教，皆成风格。其实，课堂教学艺术，是最讲究个人创造才情的，用“众人拾柴火焰高”之类的标准来衡量是不对头的。有创造才情的教师岂能为一种模式所束缚？
模式之外，谈谈教师的素质。何谓“素质教育”？简言之，就是高素质的教师所进行的教育教学行为。我以为这不必去查工具书了。当今中国的教师素质如何？堪忧！语文名师王栋生笔下多次提到，江苏省某市晋升高级职称的众多语文教师，既不能说出一本著名的中学语文教学期刊，也说不出任何一家著名的教育出版社，除教科书、教师用书、教辅资料之外，终年不读一本书。不读书而偏能教书，能镇定地指导学生读书，在中国教育界已然蔚成奇观。江苏乃人文荟萃之地，名师、特级教师辈出，其势已成“苏派”，是名副其实的文化大省。文化大省尚且如此，其余省市如何，众多的穷乡僻壤又当如何？众多教师的人文素养、业务水平确实有待提高。如何提高呢？现行的做法是：强迫教师进行所谓的“继续教育”。不过收效甚低，可能还是负数。一年上两天课，数百人挤在一间大教室里，能学到些什么呢？基本是走过场，流于形式而已。对此，王栋生并无具体的建议要求，只是泛泛地说了五个字：只要肯读书。读什么书呢？有人说，语文教师应该是杂家，举凡心理学、教育学、文史哲，无一不读。话虽不错，但恐怕不够现实。建议大家就算能在几种著名的中学语文教学期刊中择其一二坚持阅读也行。这些语文期刊里的文章是最新、最好的教研成果：教学理念、教学方法、课堂案例、释疑解惑等等，无不包括其中。总之，教师个人要养成阅读的习惯（特别是要养成阅读专业杂志的习惯），不要做一个没有知识的“知识分子”。一个自甘堕落、毫无主动成长愿望的人，任是谁也救不了他的，这是内因，是最主要的因素。内因之外，能有良好的外因帮衬最好不过。比如，学校应购置一定数量的教育教学著作，让教师有书可读；适当搞些教研活动，增添气氛；经费力所能及的情况下多给教师提供外出学习的机会，尽量减少主动成长愿望强烈的教师有闭门造车之憾……
笔者以为，能给课堂教学带来福音的，不会是某一种教学模式，而只能依赖高素质、有创造才情的教师个人。
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课堂教学改革实践措施 课堂教学改革工作计划
