【教材建设包括哪些方面】教材建设：语文教学改革的突破口之四
作者：严华银
第二、破除学段分割的教材编写格局，整合力量，集聚资源，建构三位一体的语文教材建设新思路。
贯穿基础教育小学、初中、高中三学段的各门课程，其知识体系都是一以贯之的。为确保知识系统的完整，高度一统、协调的编写队伍、机制就特别重要。但语文学科似乎例外。纵览全国几乎所有版本的语文教材，除了人教版、苏教版，其他各种版本，很少有一家出版社同时出版三学段语文教材的。即便是一家出版三学段教材，有几乎没有由一个主编组织一套班子一以贯之编写所有学段教材的。这一方面由于语文教材主编和编者都几乎是兼职，精力有限，且不论是中小学老师、教科研人员，或者是大学教授，大多数都有教学和研究领域的局限，一人而纵跨三个学段的老师或学者是绝无仅有的。再有，文人固有的传统，虽不“相侵”却也难以“相近”，便导致各学段教材编写组之间几乎很难往来，即使有情感上的沟通，也很难有围绕教材编写的学术上的探讨。某些地区的中小学之间，还能够有教科研部门牵头，开展中学与小学语文的教学衔接的研讨。而最该进行研讨的，应是在教材编写这一教学实践的“上位”环节，但恰恰严重缺失。于是，只要随意翻看从小学、初中到高中的语文教材，稍有语文常识的人都会轻易发现，不同学段的语文知识、能力、素养之间的关系，各自选文、单元主题之间的关系，究竟在哪里，又有多少呢？
解决这一问题，也需要国家层面的顶层设计。破除学段间的“厚障壁”，首先从教材审查的角度有一个宏观把握和掌控，无论是谁家送审，都必须从小学到初中“三位一体”，不得分段递交。评审时，须增加对于教学内容包括知识体系、编排体例和形式的统整性标准。其次对于各出版部门，做出强制性要求，出版就必须是一整套的“连体”成品，不可以分段单独出版语文教材。再次，对教材编写者提出较高要求，要么就从小学到高中“一气呵成”，要么，必须进入某一体系，在总主编的“统领”和宏观控制下，开展工作。这样一种控制和协调，如此编出的教材，对于教学自是功德无量。
