【教材建设包括哪些方面】教材建设：语文教学改革的突破口之七
作者：严华银
第五、突破封闭固化的教材“结构”，整合资源，开放“单元”，让每一语文老师成为教材的建设者。
专家编写教材，高瞻远瞩，高屋建瓴，可以确保质量和“普适”。但其弊端也很明显，使用者少有发言权、话语权，下情无以上达，主观能动性受到制约。特别是自己喜欢的内容比如选文教材中偏偏不选，教材中的很多选文自己偏偏不喜欢，但又得“爱你没商量”。所以很多语文老师本身不大喜欢教材，并因此影响学生的情感。那么，语文老师能否将自己的语文理解和主张“合法”地转化为自己的语文课程内容及实践呢？
世纪之交，香港的语文课程改革便是从教材突破，他们一改专家垄断教材编写的传统格局，把教材的编写权“下放”给学校中的语文教师团队。首先由港岛教育署相关级机构组织高校专家在《中国语文科课程指引》的基础上编写“单元语文教材编写指引”，对语文教材的编写提出了比较明确的原则、范围、规定、要求和建议，其“指引”还另附了古今中外数百名家名篇著作的目录，供大家选用；接着各学校利用假期组织教师依纲据本，编写适合本校教学使用的语文教材。笔者有幸应邀参与，得以“躬逢其盛”，直接参与了三所中学语文单元教材编写的“指导”。其中甘苦滋味有所领略，感触最深的是老师们被激发和提升的那样一种编写主动性和教学积极性。内地语文教师的整体水平与港岛有别，要直接走到这一步，当然还不可能。但是借鉴这一思路，调整我们的策略，应该会“别开生面”。
其一、从教材本身而言，打破每一单元的“封闭结构”。变每一教学单元的“封闭结构”为“开放结构”，所谓“开放”，也就是教材编者在编选每一单元的知识点、选文时，留有余地，给每一教材使用者“腾挪”“填补”和“参入”的空间。比如该知识点的延伸和扩展，该单元相适应的美文的遴选，就可以根据班上学生的状况和自己的擅长喜好来设定。总体方向和目标无变，却以此调动了教师的主体能动，也促使老师强化自己关于语文的阅读、思考和研究。一举而多得，有百利而无一害。更为重要的是让教师自己喜欢，从教材到教学。
其二、从教材编写队伍而言，吸纳一线各类层次的教师参与教材编写的全部工作。因为任何语文老师就语文学习而言都会有多少不一的心得，都有自己酷爱的学习内容。古人所谓“春江水暖鸭先知”。教材队伍的“五湖四海”当然能带来教材内容的新鲜血液和丰富多彩。这几乎可说是源头活水，千金难买。
其三、从上位的语文课程标准而言，变“一标”为“多标”。既然无以让语文课程的性质和目标定于一尊，那就不如让多种语文观并存，共同通过相关的教材来“闯荡江湖”。假如有相关的“标准”在制约着，假如有编者资质的审核，假如有教材终审的把关，这样的开放也是可控的。倘若如此，无论是单元内容还是教材面孔，其创造和变革都一定是可期的。
笔者教学高中语文20余年，参与相关语文教材编写10余年，深痛现实语文教学、语文教师的困惑和艰难，尤其是60年前的困惑，30年之后还是问题；30年前的问题，到今天依然还是困惑。这种轮回对于母语教育、对于为之奉献一生的语文教师几乎就是灾难。如何突破和改变？需要我们的理性和智慧，尤其需要我们当机立断，找到正确的思路和策略。本文不过是愚者千虑之“一得”，供有识者参考。
