[教材建设包括哪些方面]教材建设:语文教学改革的突破口之一

[教材建设包括哪些方面]教材建设:语文教学改革的突破口之一

  作者:严华银

  不久前,参加我国著名语文教育家洪宗礼先生语文教育思想研讨会,听语文课标组的一位核心专家发言,我恍然有悟。他说,假如严格地从课程的意义上来看我国的语文学科,似乎还不能说它是一门课程;因为迄今为止,它还没能建构起自己独立的知识体系,从教材的体例和内部结构看,随意性较大,逻辑性不强。这初听让人不解,已经有了正经八百的“语文课程标准”,怎么语文学科还不是“课程”?再思又感觉确乎不错。对照当今语文教学的现实——“某某语文”的口号据不完全统计有近百种之多,这是其他课程匪夷所思的事儿,恰恰佐证了专家观点的正确;对照语文教师工作和生活中不断出现的困惑和烦苦,对照语文学科在学校课程体系中的尴尬,在学生、家长心目中的地位,对照近些年来语文人逐渐失却的自信、自豪和“此恨绵绵无绝期”的悲怆,我们所有的语文人都会生发一声呐喊:中国语文不能再这样不尴不尬、不阴不阳地“折腾”“生活”下去了。

  那么,语文教学问题究竟出在哪里呢?改革语文教学应该从哪里突破呢?

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  对于一门课程而言,众所周知,最为重要的环节有两个,一是课程标准,一是教材。“标准”是“上位”环节,顶层设计,相当于操作指南;“教材”是“中位”环节,类似于实践依据。要突破现阶段语文教育的“瓶颈”,就这两个环节而言,谁更为关键呢?我以为是后者。

  由此联想到我国改革开放30余年的历史进程。从安徽小岗村农民自发开始“包产到户”的实践开始,到小平同志提出“摸着石头过河”的政治理念,从此中国社会走过了一条波澜壮阔、丰富多彩的改革发展之路。在这种充分的“基层实践”之后,直到党的十八届三中全会作出举世瞩目的“决定”,才开始真正有了未来数十年经济、社会和政治继续前行的“顶层设计”。原来,一般人以为至关重要的“顶层设计”恰恰是“基层实践”倒逼的结果。近百年来语文教学走过了“山重水复”的道路,但迄今并未寻找到柳暗花明的“村庄”。即便我们有过教学大纲,多种形态的教材;现在也有了“课程标准”,有了并行共存的多版本教材,但依然盾突出,争议不断,在关乎语文课程的许多基本问题上,可以说没有共识。课标研制组专家对现行语文“课程”的评价,本身就是最好的证明。就此是不是可以说,“语文课程标准”这样的“顶层设计”,还只是“一厢情愿”,还是一个“早产儿”,并非瓜熟蒂落。

  那么,下面我们应该怎么走呢?从既成的现实看,我以为,我们可以两条腿走路,一是进一步强化“顶层设计”,也即组织力量,对于语文课程标准反复斟酌,不断修订和完善;但此一点可说知易行难,理由是,争论了近百年,基本的原则性问题还是僵持不下,要在这一点上很快消除异见,达成大同,委实不易。二是进一步推进语文教材建设,像当年改革开放初期一样,开放教材建设“市场”,动员“全社会”力量,大胆地“试”,大胆地“闯”,百家争鸣,百花齐放,这也许可以看成是对于前此数十年来教材领域僵化刻板机制的一种“补课”。我以为后者可能更加符合认知规律,更加符合“实践”出“真知”的常识理性。如果思路正确,用心而为,也许多少年之后,在“长青”的实践之树面前,在活生生的事实面前,即便是再多优秀的理论和经验都会低下高贵的头颅。到那时,再来进行研讨,再来进行课程标准的完善,可能就水到渠成了。

本文来源:https://www.oubohk.cn/yuwen/294816/

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