[历史开放性试题]浅谈历史开放性教学
随着新课程改革的不断深入，作为一名工作在教学一线的中学历史教师，在经历了一段时间“摸着石头过河”的课改探索之后。我深刻的体会到，不能再“穿新鞋走老路”。新课程的主旋律是要让课堂活起来，充分培养学生的创新精神和实践能力。因此，在教学中我不断探索，努力构建让学生乐于探究、善于分析、亲身体验实践过程的开放式教学模式。
一、教学内容由封闭转向开放
教学内容由封闭转向开放是指历史教学内容要由教材向教材以外的方面适度拓宽。教学内容的主体是作为教科书的教材。传统的教学观认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要“源于教材”“忠于教材”。课堂教学的开放首先教学内容要突破教材的限制向教材以外的方面适度拓宽。
首先是在重难点上拓宽，教师要根据教学的重难点，适当补充一些历史材料和历史细节，以充实历史事件的过程、丰满历史人物的形象。其次是在信息上拓宽，教师要适时引入充分体现本学科时代性的最新史学信息，使学生及时了解史学动态，教师要成为最新史学信息的获得者和发布者。再就是学科间的拓宽，教师要加强历史与政治、地理以及语文等学科之间的渗透和综合。使教材内容与其它对教学有益的内容有效的整合，为我们的教学服务。
二、教学方法由传统走向开放
现代教学论认为，课堂教学不能仅仅局限于传统封闭的形式，教学形式应因教学对象、内容、环境等方面的不同而变化。近几年来在新课程改革的指引下，我不断尝试改变单一、被动、封闭的教学方法，进行开放式的教学探索和实践。
1.竞赛式：近年来一些电视台的知识竞赛类栏目在中学生中非常受欢迎，参照这个形式，我给学生们设计了“擂台竞赛”的活动。以竞赛的方式按照小组单位展开，把课本上的历史知识融入到竞赛中来，并对学生的表现做出评价，对表现好的小组进行奖励，激发学生学习的兴趣。
2.角色模拟式：这种方式是我在课堂上运用较多的一种方式，启发学生运用第一人称或短剧表演等情景再现的方式，引导学生“移情”于真实的历史情境中，从而更加深刻的理解历史问题。如“北京人的一天”“曹操赤脚迎许攸”等等。这样的设计既可激发学生的好奇心，求知欲，充分发挥学生的创意空间，又避免了死记硬背课文。
3.圆桌谈话式：把学生的座位由原来的纵横列变为圆形环绕，教学活动主要以师生合作、谈话交流的形式进行。这样就打破了学生和教师之间固有的传授和被动接受的模式，便于学生自主的融入学习中去。
4.自主学习式和分组讨论式：采用以学生带着教师展示的问题自主学习、探究新知为主与教师精讲导学为辅的策略组织教学活动。分组讨论则强调生生合作、共同解决问题。
此外，组织历史辩论会、故事会、举办历史讲座、观看历史题材的影视作品等，都是在学生们中间非常受欢迎的教学形式。这样，教学形式在灵活、多样和变化中显现出更大的开放性，有利于形成学生的主体意识和参与意识，从而使教学变得很精彩有生气。
开放式的教学中有的内容可以当堂完成，有些则是需要学生带着问题去搜集和整理材料的，无论是课前的准备还是课后的复习，这无疑又是一个很好的学习过程。开放性的教学使学生们在富有个性的学习环境中，获得丰富多彩的学习体验。这种教学方法变学生被动学习为自主学习，主动探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。
本文来源：https://www.oubohk.cn/yuwen/278124/
高考历史开放性试题 历史开放性题目怎么答
