[历史学科素养]浅谈历史学科与其他学科的整合
历史教学中对其他学科相关知识和渗透，是既照顾到历史学科本身具有的综合性的特点，又可以帮助学生积累广博的知识，培养学生的综合分析运用能力。
一、“政史是一家”
历史教学中，对政治知识的正确应用，有助于学生的纵向思维的发展。
让学生利用政治课中学过的时事、新闻来为历史学习服务，培养学生运用知识的能力，其效果也是显而易见的。如，我们从新闻中获悉，日本新政府在审议并通过的历史教材忆中，歪曲日本侵略中国以及亚洲邻国的历史，受到了这些国家的普遍不满和强烈谴责这一新闻。历史课中，复习第二次世界大战内容时，在学生学习中国史“日本侵华”的基础上，提问学生，联系课本知识，发表一下你对这则新闻的看法和对策，先让学生讨论，顿时教室一片沸腾，个个义愤填膺，争先恐后地发表自己的观点。最后，师生共同分析观点的得与失，无论同学们有怎样的见解，总之，能让同学们在生动活泼的气氛中积极思维，各抒已见，既培养了学生积极探索、创新潜能，也达到了强化历史情感的教学，增强了历史教学的时代感，促使学生的思维向深刻性和广阔性方向发展。
二、文史不分家
文史结合，加强历史事实的具体性、说服力、感染力。中学语文课本提供了大量与历史学习有关的材料，这些材料从不同的角度、不同的层次反映历史上一定时代的人的思想意识和社会生活的真实面貌，情节感人，有助于学生展开想象，再造过去的历史形象，因此恰当地运用，可以使历史课更生动，更有吸引力，更有利于形成历史表象和加强思想教育。
三、史地也相融
让史地知识贯通，既培养学生分析问题的能力，又可以开阔学生思维，也提高了他们的学习兴趣、求知、创新意识。
如七年级教材中讲到：1141年南宋与金议合，规定：南宋向金称臣，以东起淮水，西到大散关一线为界。以北为金统治区，除了军事上、政治上的原因外，其中还有很重要的地理因素，因为从自然地理和人文地理的角度来看，秦岭（大散关）和淮河是我国一条重要的地理分界线，让学生讨论为什么重要？分析得出：它的年降水量400mm—800mm的等界线，也是我国湿润带和半湿润带的分界线；是亚热带和暖温带气候的分界线；也是我国湿润带和半湿润带的分界线，学生异口同声地说：“确实重要！”如果老师不讲述上述有关地理知识，只单纯强调金和南宋议和的分界线是淮水，大散关一线，学生很难理解，只能“死”记，达不到培养学生综合分析问题的能力之目的，体现不出学科的综合性，是不符合素质教育要求的。
任何一个历史事件，都是“昨天”发生的故事，必然涉及到一定的地点、地方，弄清历史史实所在地，可以帮助学生弄清思路和知识体系，知识结构。
无论是中国史，还是世界史，教材中不乏地图的插入，尤其是世界史，讲述了世界一些主要国家的历史，离学生的时空距离远，若不结合地图，学生将会纸上谈兵，空洞无物，甚至“丈二和尚——摸不着头脑”。因此，正好结合地图，为学生排忧解难。
四、历史教学中可以渗透音乐、美术等艺术学科
教育的目的是培养人的全面发展，全面发展的内涵即德、智、体、美、劳等有机统一。
开展艺术类学科的教育有利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。一个喜欢艺术的有一定审美追求的学生，一定也能在智育、德育发展方面有比较正确的认识而较为严格地要求自己。同时，学生在艺术课程中获得的艺术能力和经验，能使他们的学习变得更富有效率和创造性。如果能将音乐美术艺术学科引进历史与教学，就能改变传统的历史教学手段，激发学生历史学习的积极性，培养学生的创造力，改变以往教师讲得费劲、学生听得没劲的现象。
首先在历史课堂上我们可以尝试使用美术手段。新课程强调教学不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程和方法，帮助学生通过自主的、合作的和反思性的学习过程，逐步掌握学习的基本技能和方法。历史是为实施公民教育而构建的综合课程，它以能力目标而非知识目标为主导组织教学，强调学生的主动参与，重视教学内容与社会现实的联系。所以，在我们的历史与课上，教师不仅仅是单纯知识点的灌输，更应充分发挥学生的主体性，注重学生能力的培养。我们可以尝试通过绘画、赏析等美术课中的艺术形式进行教学，既可陶冶情操，又可培养学生动手操作能力。
五、崇尚合作交流,鼓励学生积极探索
“终身学习是21世纪人的通行证”,而终身学习特指“学会求知、学会做事、学会合作、学会做人”。可见,现代社会非常重视合作。合作交流实际上也是人的基本技能,也是人之所以成为人——人的社会性的标志。在“太军抗击洋枪队”中，鼓励学生思考：什么是太平天国运动？太平军怎样抗击洋枪队？为什么说太平天国运动是被中外反动势力联合绞杀的呢？等。其中网页课件的思考资料有太平天国运动史。学生可以了解晚清曾国藩、左宗棠、李鸿章等近代名人。例如曾国藩,有争议的大名人。自近代以来曾国藩就被政界人物奉为“战场楷模”。但仁者见仁,智者见智,学生通过自主学习、合作学习和教师指导,以形成自己的看法,甚至“成一家之言”。实现“教师学习指导—学生自主学—群体合作学习”三要素动态优化组合,形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作、有效互动的课堂教学格局。“学然后知不足，教然后知困。”在合作学习中，师生共同提高，确实可以教学相长。我们通过对信息技术与初中历史学科整合研究，解决了一些问题，但仍有许多问题有待我们在进一步的实践中去发现，去摸索解决的办法，去探求整合课的教学规律，把理念完全融入实际的教学过程。信息技术与历史学科教学的整合贵在行动、贵在研究，最终一定可以为我们的教学增添趣味性!
总之，教师应重视历史学科和其他学科在内容上相互交叉、相互联系、相互渗透，指导学生自觉把历史学科与相关学科内容进行渗透，引导学生尝试用其他学科问题去分析和解决历史知识、运用多学科知识来解决现实中的实际历史问题。
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