【中国的地理差异教案】《中国的地理差异》教材变化1
一、章节设置的变化 【修订前】 第五章中国的地理差异 第一节四大地理区域的划分 第二节北方地区和南方地区 第三节西北地区和青藏地区 【修订后】 第五章中国的地理差异 【目的意图】新教材的修订,以八年级下册尺度为最大。八下新教材重新调整知识体系,以“总──分──总”形式,向学生展示中国地理的不同区域特点,构建了由整体到局部、由简单到复杂的知识结构,符合学生的认知规律。“中国的地理差异”单独成章,在全册中起到了统领的作用。 二、导学问题的变化 【修订前】 你知道有不同的地理区域吗? 怎样比较、归纳地理区域间存在的地理差异? 你能说出区域自然地理环境对生产、生活的影响吗? 【修订后】 你知道我国的四大地理区域是如何划分的吗? 【目的意图】新教材的导学问题结合修订内容做了相应调整,提出的问题更加直接具体(你知道有不同的地理区域吗?→你知道我国的四大地理区域是如何划分的吗?)。 三、教学内容的变化 (一)教学内容的增加 【修订后】第一目地理差异显著(新教材P2—3) 【目的意图】该部分使学生在回忆八年级上册内容(我国气温、降水、地势的分布呈现有规律的变化)的基础上,初步了解区域地理探究的一般方法(在自然环境差异的基础上,人类活动也呈现明显的差异),建立人地和谐观(一方水土养一方人,我国各地形成了富有地方风情的生活习俗和文化传统),起到了温故知新、承上启下的作用。图5.2广州人和哈尔滨人的对话是对这部分内容的形象诠释。 (二)教学内容的调整 秦岭—淮河的意义 【修订前】第五章中国的地理差异第二节北方地区和南方地区第一目北方与南方的自然差异(旧教材P8—10) 【修订后】第五章中国的地理差异第一目地理差异显著(新教材P3—5) 【目的意图】该部分内容的调整体现了教材由整体到局部、由宏观到微观的知识体系,与小学社会由近及远、个人─家庭─社区─中国─世界的知识体系相呼应,加强了地理学科的系统性和科学性。探究思路和开篇内容一脉相承,是知识和方法的完美结合,能更好地实现课标“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”的要求。 (三)教学内容的简化 【修订前】第五章第一节四大地理区域的划分第一目不同的地理区域(旧教材P2—4) 【修订后】第五章第二目四大地理区域 我国的地理差异很大,为了方便认识,人们根据不同的标准,把我国划分成不同类型的地理区域──自然区、经济区、文化区等。例如,根据气候特征,把我国划分为不同的气候类型区;根据干湿程度,把我国划分为不同的干湿地区;根据气温差异,把我国划分为不同的温度带。(第一自然段) 【目的意图】该部分内容的简化和整册的编排思路相吻合,减少逻辑层次,降低学习难度,便于知识的联系和应用,更有利于学生对四大地理区域划分的把握。 四、活动内容的变化 变化1图片的修订: 【修订前】用四幅图说明我国自然环境的差异。 【目的意图】新教材的编排不是旧知识的简单再现,而是对学生的读图能力提出更高要求,有利于培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。 变化2问题的修订 【修订前】 1.把图5.4中的界线A与图5.5中的季风区与非季风区的界线相比较,看看它们有没有相似性?界线A的确定,主导因素是什么? 3.观察图5.4中的界线C,看看它与图5.8中的哪个地势阶梯的界线基本吻合?界线C的确定,主导因素是什么? 【修订后】 1.观察图5.5中的界线A,并与图5.1中的等降水量线相比较: (1)界线A大致与哪条等降水量线的分布最接近? (2)确定界线A考虑的主导因素是什么? 3.观察图5.5中的界线C,并与图5.1中的三级阶梯分界线相比较: (1)界线C与哪级地势阶梯的边界线基本吻合? (2)确定界线C考虑的主导因素是什么? 【目的意图】新教材的问题设置条理清晰,有利于学生形成明确的探究思路,把握自然地理要素之间的内在联系,进而掌握区域地理学习的一般方法。 中国地理就像一块甜美的蛋糕,八年级上册的学习是“做蛋糕”──政区、地形、气候、河流、资源、农业、工业、交通、文化等内容层层铺垫;“中国的区域差异”是“切蛋糕”──划分四大地理区域;接下来的分区学习就是“品蛋糕”──四大地理区域差异明显。在这三部曲中,“做蛋糕”是基础,“切蛋糕”是关键,“品蛋糕”是目的。 总之,新教材、新体系、新要求、新挑战,地理教师要及时做好调整,适时转变教学思路和方法,当好学生分区地理学习的领路人!本文来源:https://www.oubohk.cn/yuwen/277708/
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