[如何上好历史课]历史课教学中如何设置悬念
评书艺术家说书，当故事情节发展到剑拔弩张、扣人心弦的高潮时，就会突然来一句“欲知后事如何，且听下回分解”，以“吊”听者的“胃口”。诱使人们继续听下去。这种方法在中国古典章回小说里常用，称之为“悬念”设置。同样，在历史课堂教学中引入此法，能使学生的注意力高度集中，并有效激发起他们的求知欲。一般来说，适宜设置“悬念”的时机有以下三种。
首先，导入新课时。经过课间活动，学生的情绪仍处于亢奋状态。如何在上课伊始就使其平静下来。集中起注意力，是提高课堂教学效率的关键所在。此时设置“悬念”，调动学生的学习兴趣．使其涣散的思维迅速转入学习状态，可为成功的课堂教学创造好的开局。如在学习人教版《历史·必修1》中《两极世界的形成》时，可设问：“当前，朝鲜核问题正吸引世界的目光，六方会谈也是一路坎坷而行，那么二战后为什么会发生朝鲜战争呢？这是‘冷战’的表现吗？什么是‘冷战’呢？”由此导入新课。这样的“悬念”设置，使学生迫切希望知道问题的奥秘，其注意力自然就转移到教学中来，于是，新课导入任务便顺利完成。
其次，教学过渡时。
每节课的教学内容都是由若干教学环节有机结合构成的整体。在其衔接处设置“悬念”，可承上启下，理顺内容板块间的关系，从而使学生能更有效地理解和掌握知识。例如学习《太平天国运动》时，可设问：“太平天国在达到全盛之后，又发生了怎样变化呢？有资料明证：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，除了一次乘坐64人抬的大轿去看望生病的东王杨秀清外，11年中从未迈出过宫城一步。这说明了什么问题呢？”这样，便可自然过渡到“太平天国的失败”这一环节，启导学生进一步思考失败原因，注意力当然就会集中。由于整节课中学生不可能始终保持注意力的高度集中，因此“悬念”更应设置在教学的重点、难点处。这既能更好地实现教学目标，又有利于学生消除由持续思维带来的疲劳感。
再次，课堂结束前。整个教材的内容都是环环相扣，因果相陈．存在内在联系的，旧课往往是新课的“钥匙”。因此，在课堂结束前精心设置“悬念”，不仅能总结本课所学内容，还可为下节新课学习架设“桥梁”，使学生产生新的知识兴趣点，诱导他们去预习新内容。如在学完《马克思主义的诞生》后，可设置“悬念”：马克思主义诞生后，社会主义是怎样从理论变为现实的呢？世界上哪个国家最先建立社会主义制度？为什么它能第一个建立呢、这对中国的民主革命进程有何影响？
总之，“悬念”设置的艺术性很强。它不但能充分展示历史的魅力．调动学生的历史学习兴趣。从而增强其人文素养，而且持之以恒，也能提高教师的教学水平。
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如何上好一节历史课
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