【谈谈方法】谈谈SMAR教育模式对初中语文教学的启示
作者：徐志耀
近年来，数字化学习成为了一种流行趋势，一开始，我与大多数语文老师一样，认为它与我们文科教学的关系不大，对其采取了避而远之的态度。不过，随着去年我加入了学校的数字化学习小组，对其有了一些实际的体验，便开始对这一学习方式有了新的认识。我意识到，使用IPAD等电子产品进行教学的精髓在于教学思想的改变，对我们语文学科同样有着重要意义。这一转变集中体现在数字化教学所依托的一些教育模式上，它们对于非数字化教学同样有效，SMAR教育模式作为近年来流行于美国、台湾的一种学习方式，就不仅对我们的数字化教学起着指导作用，对于我们语文的日常教学也能够产生深刻的启示。
该教育模式由美国学者鲁本.普特杜拉博士（Dr.RubenR.Puentedura，目前是Hippasus咨询公司的创始人和总裁）提出，是选择、应用和评价技术教育应用的一个创新模型。这一模型将学习分为Substitution（替换，指技术充当替代传统教育模式的工具，功能上无本质变化）、Augmentation（扩展，利用技术给予传统的教育功能以提升）、Modification（修正，通过技术对重大的学习任务以重新设计）、Redefinition（重塑，使用技术创造全新的、从未发现过的学习任务）四个步骤（如果从应用角度出发，也可以译为起步、改变、校正、创新）。这一模式的精髓首先在于强调了学习者的主体地位，上述的四个步骤均要落实在学习者的身上，依靠学习者自身来完成；其次是将学习与应用紧密地结合在一起，并且将学习视作一个在应用中不断更新、不断进步的过程。可见，SMAR模式强调学习是一个由学习者在技术的帮助下，自我完善、自我升华的过程，其过程与结果均是不可预设的，这就给学习者提供可以自由发挥的空间，这与我们传统教学中在课前已经设计好了学习的内容与目标的教育模式大相径庭。
要深入认识这一教学模式的作用必须与实践相结合，不久前我们备课组共同设计的一节以IPAD为教学工具及手段的作文课。这节课的教学内容为细节描写，而设计这节课的初衷是让IPAD可以在语文的日常教学中发挥作用，因此如何帮助学生利用手中的IPAD写好细节就成为了教学设计的核心。
这节课原本教学流程是这样的：1、改一改（学生在提供给他们的电子书上修改指定的一篇例文，并将修改的内容以电子邮件的形式传送给老师）；2、议一议（老师梳理学生的修改内容，归纳出主要问题，在上课前结合课文中的相关片段，出示有关细节描写的一些方法）；3、谈一谈（学生依据上面所出示的方法，讨论如何修改这篇例文，当堂修改，并将修改内容切换至大屏幕，师生共同点评）；4、写一写（学生观看电子书中出示的视频，描写视频的内容）。从上述流程上我们可以发现，这节课的基本流程依然是在遵循传统的作文教学模式，仅仅是使用了IPAD的一些功能。在讨论时，一位具有丰富的数字化教学经验的历史老师也与我们一起备课，她就一针见血地指出，我们在备课有没有考虑到这节课离开了IPAD能不能上？使用IPAD最大的作用是什么？这使我们领悟，这节课必须把IPAD自身的特点与教学内容结合在一起才有效。而使用IPAD最大的优势就在于给学生提供了一个公平、开放的学习平台，如果不能发挥其这方面的作用，就达不到上课的目的。由此我们意识到在这节课上，给学生以自由发挥的空间，将方法与应用联系在一起就成为了重中之重。这让我们认识到SMAR模式中将学习者作为主体、强调学习与运用紧密结合、视学习为一个不间断的过程等核心理论恰好可以运用到本课的教学设计上来。
基于上述考虑，我们依据SMAR教育模式的四个步骤替换、扩充、修正、重塑，将教学流程调整为以下四个步：1、查一查（学生自查细节描写的相关内容，并在所出示的文章范例中标注出与细节描写有关内容，并标出属于什么类型的描写，以此“替换”传统教学中由老师归纳方法的做法）；2、改一改（修改电子书中的例文，“扩展”学习内容，学以致用）；3、议一议（课堂上出示自己所查找的细节描写的定义，结合自己修改的内容及课文范例，说说自己修改的理由，老师进行总结归纳，“修正”学生所找的方法）；4、写一写（从电子书所提供的视频中选择一个最感人的片断，当堂描写，推选出优秀作文进行展示，以此帮助学生“重塑”其写作能力）。在这四个步骤中，前两个步骤都由学生在课前使用IPAD完成，在课后我们还将从学生的描写中发现问题，针对细节描写中的一个点再进行细化升华，这节课并非这一教学内容的终结，而是一个开端。[NextPage]
课后我们反思这节课时，一致认为从这堂课中得到的最大的收获就是教学思路的改变，将从前的老师教方法，学生学方法改变为学生自学方法，自觉地运用方法，老师帮助学生归纳方法，提炼升华。这节课的教学目标只明确了学习的范围，其具体的内容由学生决定，是不可预设的，需要老师根据学生自学的情况加以概括。在这节课上，学习的主要环节在课外，需要学生在实践中不断地更新这一过程，课堂教学是学习的一个重要的环节，帮助学生提升、升华自己的思考，学生需要在实践中不断地更新自己的学习内容。以往我们一直在强调在学习中突出学生的主体地位，运用“修改——比较——创作”这一教学模式进行作文教学的方法也有很多老师用过，但是其教学的目标都是老师设计好的，形式无论怎样变化，学生学习的内容仍然是固定的。而我们基于SMAR模式所设计的这一节课，就是只给学生提供学习的方向，把空间留给学生，让他们自由选择所要学习的内容，这是这一学习模式的精华所在。
在这一过程中，“扩展”与“修正”两个步骤最为重要。IPAD作为一个学习工具，其最大的优势就在于给予学生一个广阔的学习空间，学生可以借助它获得丰富的知识，归纳出许多学习方法。可即使我们的学生没有这样的学习工具时，我们同样也可以给学生这样的一个学习空间，引导他们从中寻找知识、发现方法，实践方法，这就是SMAR模式中“扩展”这一步骤的本质所在。同时，SMAR模式对教学者提出了更高的要求，老师必须对所学习的内容有着全面而深入的了解，不仅能随时总结归纳出学生在实践中获得的有效方法，并且能通过适应的点拨引导学生发现自己所忽略的方法，从而达到重塑学生知识能力的目的。在课堂上教师或许说的话少了，却更精了，他要随时随地观察学生，注意归纳、总结学生发言的闪光点。换而言之，老师给予了学生一个广阔的学习空间，自己就是对这一空间有着全面的了解，才能真正让“修正”这一步骤发挥作用。
基于上述的思考，我尝试在日常教学，主要是阅读课中实践SMAR教育模式，我以一堂诗歌赏析课为起点。在过去，我们通常的步骤是先分析诗歌，再谈赏析角度，最后让学生分析，写赏析文字。实事求是地说，教学效果不佳，学生教的读后感不是枯燥无味，就是抄袭网络上搜索来的内容。这堂课，我将SMAR模式的运用进来，先指定一篇著名的小诗，要求学生去搜索相关的赏析，直接抄下来，不过限定字数。既然无法完全避免学生的抄袭，不如给他们一个自由的空间，自主去选择那些他们认为重要的、经典的赏析。在课堂上，我列举学生所抄的赏析的精华部分，让学生比较其相同之处。学生很快发现，不同的赏析文字，赏析的角度与内容却是相同的，由此归纳出一两个赏析方法。明确这一方法后，我要求学生使用这一方法当堂来赏析另一首诗。随后要求学生来说说自己赏析的内容，学生发言之后，其它同学补充，我则适时点拨学生的发言，引导他们进行更深入的思考。学生们发言的内容覆盖了整首诗歌，将之综合起来，一篇完整的诗歌赏析就在课堂上形成了。纵观整堂课，我设计的基础是学生节选的诗歌赏析片段，归纳的方法源于学生自己对不同赏析片段的比较，而赏析的内容是在课堂上自然生成的，这就是对SMAR模式的一种运用。
在现代文的阅读课上，我也试着将这一模式与普通的阅读教学联系在一起。与上面的实践相比，我多考虑了一层问题，那就是如何划定学习的范围。这一范围必须与学生的能力相适应，并有助于实际的运用。我以《土地的誓言》一课来进行尝试，以往上这课总是从“九一八”事变导入，围绕作者的爱国热忱来上。如此上自然无可厚非，可爱国这一主题学生早已清楚，再以之为重点无法激发学生的学习兴趣。本文最大的特点是用不同的修辞手法来传达真挚热烈的情感，这些手法还被作者赋予了鲜明的地域特征及感情色彩，以此为中心设计教学有助于提升学生表达情感的能力，我由此明确了教学目标。我设计的教学流程的主要步骤如下：参照已学课文中表达情感的经典段落，发现本文表达情感的方法；在老师指导下通过类比使用相同手法的语句，探究本文修辞手法的特点；尝试用这一方法来修改文本。我的教学设计的核心就是SMAR模式中的扩展与修正两个步骤，学生在老师的引导下发现方法、探究方法，最终通过运用方法提高自己的水平。
SMAR教育模式仅仅是一种教学理念，只有结合实际内容才能真正发现其作用。以上是我在实践中所获取的一些想法，我相信，如果我们可以转变教学思路，多在实践中运用这一方法，一定可以发现其更重要的作用，获得更多的启示。
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