物理教学杂志|物理教学学习兴趣和创新思维的激发
兴趣是最好的老师。建立兴趣是学生主动进入创新学习状态的前提，而创新思维则会让学生对学习产生更大的兴趣，使学习更有成效。如何将二者巧妙结合，让学生充分体验学习的快乐是至关重要的，现根据教学体会，谈一些粗浅的做法。
一、创设问题情境，激发探究问题的兴趣。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”发现问题、提出问题能引起学生兴趣和思维的变通。培养学生的问题意识，使思维处于兴奋状态，老师要做多方面的工作：第一，注意提问技巧，引导学生善于发现问题；第二，营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；第三，创设问题情境，激励学生勤于提出问题。概括起来讲，即让学生掌握提问的技巧、有提问的胆量、养成提问的习惯。当学生突然接受自己根本不晓得的新奇信息或与大脑中稳定的前概念相矛盾的信息时，就会出现好奇心，产生求知欲望，问题就产生了。所以课堂教学中，要抓住契机，创设情境，激发学生探究问题的欲望。
1.“捕捉新奇”出问题。物理学领域有许多知识对学生来说是新奇的，像“纳米技术”、“信息高速公路”等，学生首次接触到这些名词时，可能会问：“什么是纳米？”“信息高速究竟有多快？”以这些问题为中心展开讨论不仅能激发兴趣，还有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新知识的能力。
2.“发现矛盾”出问题。物理学中有许多新知识初看起来与原有知识矛盾，学生就因此产生了许多问题。如，学习望远镜时，学生可能会有这样的疑问：物体距离物距很远所成的像应该是缩小的，可为什么用望远镜观察物体时却感到物体被放大了？这就激起了学生强烈的求知欲。借助对这类问题的讨论，学生不仅有了探究的欲望，化解了疑点，而且增长了实践知识。
3.“追根溯源”出问题。物理学中好多知识都是相互联系、互为因果的，教师可通过引导学生追根溯源，让学生主动发现问题、解决问题。如学习《浮力》时，先引导学生把易拉罐底朝下往水里按，体会用力大小的同时，观察水位的变化。学生很容易发现，越往下按越用力，并且排开水的体积越大。进而产生了疑问：为什么越往下越用力？难道浮力的大小与排开的体积有关吗？这就进一步引起了兴趣和探究问题的欲望。
二、搭建交流平台，实现师生互动。
所谓互动式教学就是教学过程中围绕某一主题讨论交流，实现师生多边互动，使学生在交流中学习物理知识、培养学习兴趣和合作的意识。互动方式可分为师生间的“角色互动”和“思维互动”。
1.角色互动。新课程标准强调老师角色与教学行为要发生转变，强调老师是组织者、引导者。过去，我们总以为三尺讲台是老师的阵地，在实施素质教育的今天，不妨把这块阵地让给学生，实施师生角色的互动。可采取“自讲、互评”模式。例如，在单元复习中，可让学生列出本单元的知识结构，然后展示给大家，其他同学可以“查漏补缺”，给予评价；或者同学之间提出问题让对方解答，也可以扮演老师的角色讲解本单元的知识点及所想到的问题。老师要在“引”字上下功夫，把更多时空留给学生，诱发他们去思考、探索、体会、表现，有了兴趣和任务感，自然会实现自我教育的目的。
2.思维互动。教学过程中的师生互动本质体现在思维互动上。实现思维互动常见的策略有：第一，问题激“动”。物理学知识的学习可采用问题来激发互动，问题应该由师生双方交替提出，若问题仅由老师提出就不是真正意义上的“问题互动”。例如，学习磁场时，教师问：“关于磁场，同学们还想了解哪些问题？”学生会纷纷提出：“我想知道磁场空间各点的磁场方向是杂乱无章的还是有什么特点？”“我想知道磁场是什么样子的？”这时再动手实验，学生会对自己提出的问题探究得特别认真。第二，实验带“动”。实验教学贯穿整个物理教学中，实施实验教学可把学生带入“思维互动”的新天地。无论是实验现象的分析、实验步骤的设计还是实验结果的得出，都应使学生以积极的思维状态投入到教学中去。
三、以开放题为载体，培养思维创新能力。
用开放题作为载体来承载开放式教学理念是教学设计中一种行之有效的方法。可以体现在以下几个方面：
1.开放内容。老师所提问题与课本知识有关联，但教材涉及不多或不够，需要学生借助独立的思考和实践活动，提出创造性的见解。如探究平面镜成像特点后，紧接着问：凸面镜和凹面镜成的像会有什么特点呢？有兴趣的同学可以类比着探究平面镜成像特点的方法探究一下。
2.开放方法。学生可以用不同的方法解决同一问题，而不必拘泥于固定的问题解决程序。比如要研究同一个问题可以用不同的方法或实验器材来优化组合设计。
3.开放思维。即强调学生在问题解决时思维途径的多样化。比如测物体质量，可以用天平测；也可以先用弹簧测力计测出重力G，再用m=G/g算出质量；还可以用量筒和水测出体积V，查出密度ρ，再根据m=ρV算出质量。
4.开放结果。即没有所谓的唯一标准答案，对于同一问题可以有不同的结果，追求的是获得结果的过程，即要求学生不断地去寻求在给定的条件下存在多种可能的答案。如凸透镜成放大的像的条件，可以是物距小于一倍焦距，也可以是物距在一倍焦距和两倍焦距之间。
以上三大策略在教学中并非相互独立，可以根据教学内容来确定相应的策略，达到课堂教学的最优化。
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