教资高中生物|高中生物课堂教学存在的误区及对策

教资高中生物|高中生物课堂教学存在的误区及对策

　　【摘要】为使生物教学更加适应新课程改革的需要，本文认真分析了当前高中生物课堂教学中存在的误区，并根据新课程改革的要求提出相应的应对策略和建议。

　　【关键词】生物教学误区对策

　　课堂是教学的主阵地，更是学生获取知识、培养能力、做人求真的主战场。新课程理念要求教师应是课堂教学中学生学习的领导者、引导者和促进者。学生则是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人。教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程。目前，多数高中生物教师已经接受新课程的理念并努力在教学实践中加以应用。但在教学实践中，也存在一些误区，本文对此进行阐述并根据新课程教学改革的要求提出应对策略或建议。

　　误区一：探究教学缺乏学生的有效参与，过于程式化

　　教师在组织探究教学的过程中，问题主要存在以下四种方面：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）学生实验=探究式学习。其中较为突出的是前两个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中显得匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。

　　对策：首先，要使教师正确认识探究学习的教学价值。在教学中不能仅为追求探究而进行探究教学，最重要的是要理解探究学习是学生养成生物科学素养的必要途径。

　　其次，因地制宜，围绕教学重难点问题，尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动。通过这些活动，一方面，可有效防止探究活动设计的泛化和探究点的偏离；另一方面，有利于培养学生对生物科学现象和问题的探究兴趣，增强学生对实际生活中的生物科学实践问题的关注和分析，还学生以学习的主动权，提高他们的探究能力和意识。

　　第三，在课堂教学中，要掌握促进学生“自主探究”的具体教学策略。例如：备课时我们必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区,教法是否建立在学法基础上,以确保学生的主体地位；导课时应注意必须引起学生对学习内容的探究兴趣,同时符合学科的特点及教材自身的性质；设问时应注意激活学生的思维，教师要根据不同的教学内容,创设恰当的情境,精心设计问题,激发学生的问题意识。课堂提问要有启发性,最大限度地引发学生积极思维,充分体现课堂要以学生为主体的原则,从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。课堂提问还要注意“度”要适中,即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法,补充适当的辅助性问题,把大题化小,分步提问,引导过渡,帮助学生克服思考难题中的障碍。

　　误区二：合作学习缺乏有效的组织，效率较低

　　在课堂教学实践中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。把这种合作学习过于形式化。这样的直接后果是：由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。

　　对策：强调对合作学习组织的训练，重视提高学生进行合作学习的意识和技能

　　首先，要加强学生对合作学习重要性的认识，同时加强学生对合作学习技能的训练和合作交流习惯的养成，教师有计划、有步骤地进行训练，使学生将在小组内和小组间的合作形成一种默契。训练时应坚持“由易而难，由意识到行为，循序渐进”的原则。

　　其次，课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如：

　　（1）合理分组

　　要使课堂小组合作学习有效，合理分组是关键。小组的构成应充分考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。每个小组的人数应适当，学生水平有高有低。一般将全班分成8—10组（每组6人）较为合适，然后按座次就近组合。组长应具有一定的凝聚力，尤其是要具有一定的组织管理能力。

　　（2）合理分工

　　在小组合作学习时，各个小组、组内的成员分工一定要明确，各自的责任也一定要分清楚，分给小组的任务应符合他们的实际能力。

　　（3）多样交流

　　组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。

　　（4）教师调控

　　在合作学习中，学生学习方式的转变是通过教师的调控来进行的。在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。教师在小组合作学习有着协调、监控和随机处理应急事件的作用

　　误区三：强调现代教学手段的运用，忽视教学手段和教学目的的关系

　　新课改中的教学往往要利用多媒体手段，我们也更多地把多媒体的使用看作是新课改下的课堂教学的标志。但在多媒体的使用上，却总走向泛滥的极端，凡内容必幻灯片，动辄三、五十个，以为多媒体可以包办一切，一节课教师不是根据学生的需求进行教学，而是执行课件程序的过程，教师期望学生按课件的设想去从事学习活动、回答问题，教师的任务就是努力引导学生，直到得出预定结果。甚至认为只有这样才叫新课改下的课堂教学。出现这一问题的主要根源是误解了新课程的理念。

　　对策：要尽快更新教学理念。我们知道，在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观。师生交往中情感的交流对学生潜移默化的影响，电脑是无能为力的。教师要明确手段再先进，也是为目的服务的，而目的是通过手段来实现的。而且如果纯粹只用电脑，就会带来文化生态危机。因为，有许多知识需要融会贯通，综合运用，不是靠用电脑就能解决的。因此在教育教学中应用现代信息技术手段时，要使用在常规教学没法实现的效果上，要在关键点上起到恰到好处的注释或再现的作用，要避免代替板书、只是让学生觉得新鲜热闹的弊病，要避免取代教师的职能。

　　误区四：师生交流缺乏思维深度，流于形式

　　从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。更有甚者，以为师生交流就是老师提问和学生回答，为了追求“应声如雷”、“举手如林”这样一种虚假的活跃，把提问变成简单化、庸俗化，变“满堂灌”为“满堂问”，殊不知，提问不等于启发教育，不是有思考性和启发性的提问是不能达到启发学生、调动思维积极性之目的。这种现象产生的根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为知识的传授和巩固。

　　对策：加强教师的培训和教研，更新教师教学理念。新课程的一个核心理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观。所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过程中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验实践活动，使学生形成正面而积极的情感态度价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，其实这也反映出生物教师的“教学境界”。

　　结语：新一轮的课程改革，是挑战更是机遇。我们一定要认真学习，内化新理念，勇于反思自己的教学行为，总结成具有指导意义的探究教学和合作学习教学的成功案例。在不断尝试反思性教学中，在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效生物课堂。

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