地理教学视频地理教学生活化的实践与思考

【地理教学视频】地理教学生活化的实践与思考

地理教学生活化的实践与思考──以《农业的区位选择》为例
　　地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在生活中展现，才能唤起学生学习地理的兴趣，才能符合“贴近学生的生活，对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”的新课标理念。 　　 　　教师应把地理教学生活化，开放课堂教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现。将地理原理、地理规律与实际生活问题相结合，以学生的兴趣和经验为出发点，以生活化的教学为突破口，通过优化和整合教材，以生活化、大众化的方式呈现地理的学习内容。这可以激发学生的学习兴趣，培养学生理论联系实际的能力，使学生对教材感到熟悉、亲切、形象、直观，使深奥的知识变得浅显易懂，使枯燥无味的死记硬背变得灵活多变，艰苦的学习变得轻松愉快，使复杂问题简单化，抽象问题形象化，深奥的道理浅显化，使学生对知识的获得更容易，对教材的理解更到位，可以起到事半功倍的效果。 　　 　　结合人们在现实生活中对地理知识的需求以及新课改的要求，笔者在地理课堂教学中贯彻“学习对生活中有用地理”的教学理念，同时也初步构建了地理生活化问题探究教学的基本思路： 　　

　　结合以上理论支撑，笔者在平时教学中做了一些实践和思考： 　　 　　一、捕捉生活素材，学会观察地理问题
　　 　　旅游名村樱桃沟，花开美景入画来 　　 　　樱桃沟位于湖北省十堰市郧县经济开发区西部，地处十堰市和郧县的结合部，因樱桃而得名。近年来，樱桃沟村依据自身区位优势，借助樱桃、草莓等优势产业，大力发展生态旅游和乡村旅游，开通了樱桃沟生态旅游线路，被省委、省政府授予“湖北旅游名村”称号。2012年该县樱桃草莓节期间，全村共接待游客近10万人次，实现旅游收入近600万元。 　　 　　目前樱桃沟村在环境整治、房屋改建、景观修复、旅游策划、美食挖掘等方面正进行全方位提升，强化生态理念，突出旅游主题，着力打造国家南水北调源头的生态型乡村旅游典范。充满诗情画意的樱桃沟已成为领略郧山汉水风光、品尝郧阳传统美食、体验返璞归真的绝佳旅游目的地。 　　 　　赏花旅游节从3月中旬一直持续到5月下旬。期间，该村的樱桃、桃树、梨树等各种花果陆续开花结果。根据不同果树的花期和果实成熟期，樱桃沟村开展乡村摄影展、田野诗歌展、帐篷露营、山野骑行，以及樱桃、草莓采摘，体验乡村美食与乡村民俗等一系列精彩活动。 　　 　　二、创设生活情境，学会分析地理问题 　　 　　问题情境： 　　 　　1．十堰市樱桃沟种植哪些水果和作物？（学生可以利用周末的时间亲临考察） 　　 　　2．请同学们思考：为什么种这些水果和作物，怎么不种植香蕉、甘蔗、甜菜？ 　　 　　3．同学们：如果你是樱桃沟村的村民，你会如何利用你的土地？你是如何思考的？哪些因素影响了你的选择？ 　　 　　4．阅读材料： 　　 　　昔日的樱桃沟，是个贫穷的小山村，人们住着土坯房，到处是泥巴路，山坡上种的是玉米、小麦、还有土豆等农作物，农民收成也不好，收成好的时候粮食也很少有卖出去的，收入很少。 　　 　　现在走进樱桃沟，眼前是一幅幅优美的画卷：晨雾中，花荫环抱的小山村，一片青瓦白墙坡屋顶，一树树樱花灿烂开放。现在，以春赏樱桃花和夏尝樱桃、草莓为特色的生态旅游品牌遐迩闻名，成为时下市民旅游踏青、拍客摄影创作的好去处。 　　 　　请大家议一议：为什么发生了这么大的变化？是什么因素的改变，使樱桃沟发生了如此大的变化？ 　　 　　5．樱桃沟发展生态农业和观光农业的优势条件有哪些？还有哪些不利的因素？ 　　 　　6．为樱桃沟的农业发展出谋划策：我们应该在哪些方面进行改进和努力？ 　　 　　三、进行社会实践，学会解决地理问题 　　 　　生活探究、创新思维：同学们根据身边的生活实践，或亲临考察，得到一些自己的思考和见解。 　　 　　精彩回答举例： 　　 　　同学甲：我家就住在郧县柳陂，我们那里交通便利，土地肥沃，种啥长啥，户户有大棚，人人会种菜，加上进城方便，在十堰菜摊上，柳陂的蔬菜从不愁卖。去年我爸爸承包了4亩地，种了黄瓜、茄子和蚕豆。一到收获季节，我们都不出门，十堰菜贩子都上门来收我们种植的蔬菜，大量游客走进樱桃沟采摘游玩，将“市场”搬到了田间地头，吃我们农家饭，住农家店，我们每年也能挣个好几万块钱。这得益于市场需求和交通的方便。 　　 　　同学乙：爸爸、妈妈周末带我去樱桃沟摘草莓和樱桃了，真的很好玩，但是有些不足的地方，比如说：进沟的路有些窄，去的人多，堵车很严重，应该加强交通建设；听农民们说，他们的水果和蔬菜在开春受到冻害的影响了，产量降低了很多，所以今年的价格就高一些，应该加强对农业科技的投入，提高农业产量，防治病虫害，减轻自然灾害的损失。 　　 　　教师总结：总的来说，农业的区位选择，既要考虑当地的地形、气候、水源、土壤等自然条件，还要考虑交通、市场、科技、政策等社会经济因素，利用其优势条件，因地制宜，实现对土地的合理利用。 　　 　　四、进行思维建模，学会解答地理问题 　　 　　1．自然因素对农业生产的影响
　　 　　2．社会经济因素对农业的影响



　　 　　3．农业区位选择的分析思路：
　　 　　五、地理生活化问题探究教学实施过程中需要思考的问题 　　 　　1．学生评价机制有待探讨 　　 　　学生的评价是贯穿地理生活化问题探究教学实施的全过程。在学生评价机制中，我们注重学生学习结果和学习过程并重，学习过程的评价内容涉及到学生的拓展能力、创新能力、实际应用能力、团队合作以及学生的情感态度价值观等。评价的方式可采用自评、师评、互评等，对于学生来说有很大的激励作用，也可以极大地调动学生学习地理的积极性。笔者认为在高考成绩和升学压力的影响下，很多教师只注重学习的结果和成绩，教师对于学生学习过程的评价会被淡化。 　　 　　2．课时进度和教学计划之间矛盾突出 　　 　　在地理生活化问题探究教学中，我们始终按照激活学生的生活体验、创设生活情景、引领生活探究、激活创新思维以及回归生活实践的基本流程进行操作，形成以学生为主体、以学生生活体验为情境，通过探究，实施教学。在教学中学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三者得到有机的融汇，虽然学生在探究、应用等能力方面得到质的提升，但每节40分钟的课堂时间，很难完成课标要求的教学任务，长期下去，就会导致地理课时实际进度落后于教学计划要求的进度。 　　 　　3．要求教师具有较高课堂驾驭能力和专业文化素养 　　 　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，而开放、协作、创新原则是地理生活化问题探究教学中的基本原则。这样的课堂不仅要求教师根据地理新课标要求，对教材进行再加工、再整理、再创造，使课堂教学更加贴近学生的生活体验，符合学生的认知规律，而且要充分准备学生在生活化问题探究教学中非预设生成的相关问题。在探究教学中，我们要使课堂形成活而不乱、收放自如的课堂秩序，要求教师必须具备较高的课堂驾驭能力和专业文化素养。 　　 　　经过教学实践证明，在和谐的课堂氛围中实行地理生活化问题探究教学，学习生活中有用的地理知识，培养学生适应并改造社会的生存技能，是新课程背景下素质教育的核心，结合教学实际，仍然有很多具体的操作方法值得我们进一步探索。 　　 　　总之，当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。

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