教材的重要性|教材的活用与尝试

教材的重要性|教材的活用与尝试

义务教育课程标准实验教科书(七年级)地理(人教版)在我校使用以来,得到了师生的一致认可,其优点表现在以下几方面:      1.图片多,直观性强;据粗略统计,仅上册五大章内容中,各种图片就达220多幅,平均每章约40幅,图文新颖,使人有面目一新的感觉,充分体现了地理学“图”的优势。以图为本,学生易学,教师易教。      2.活动多,问题设计多;全册设计的活动有76次之多,平均每章近8次活动,而且每个活动有三到四个问题,使学习者学有所思,学有所问,真真正正的动了起来(动脑、动手、动口),体现了以学生为主体的教学思想。      3.阅读补充材料多,信息量大。全册书提供的阅读材料大约有38篇,内容丰富、详实,涉及到地理学的方方面面,极大地扩大了学生的知识面,对教材较好地作了补充和说明。虽然新教材与旧版教材比较,章节、内容看似减少,但由于补充材料的增加,学生活动的增加,学生学到的地理知识并不因此而减少。      新教材的特点对教师的教学提出了新的要求。如何活用教材中的图片、资料等内容设计,恰当处理好图、文、活动、资料的关系是摆在教师面前的首要问题。在教学过程中,我作了以下几方面的尝试,仅供大家参考。      1.是先讲后活动,还是先活动后讲      按新教材的内容设计,是描述在前,活动在后。但活动是描述的具体分层,而且是学生要先动起来(看、分析、得结论),所以多数情况下,我认为先活动,后描述要好些,这样更能体现学生主体的教学思想。如讲亚洲的位置时,先让学生读大洋大洲图、亚洲地区分布图,再讨论、分析得出它的半球位置、纬度位置、海陆位置和相对位置,使学生知道并掌握从哪些方面分析大洲的位置;新课中要用到旧知识时,我采取的是先讲或者先问,再活动补充;牵涉到知识的衔接、知识的深入或者新概念出现时,我是导讲为主,活动在后。如讲多变的天气一节时,先给出天气和气候的概念,再利用课本的资料进行活动,这样来体会概念的本质,学生容易接受。概念是死的,但应用到具体现象中又活了起来,所以讲与活动的顺序要由具体章节的内容来决定。      2.是“面”为主,还是“点”重要      新教材的最大特点是可读性强,可讲性弱,那么,知识面与知识点的问题就越来越突出了。应试教育长期以来重“点”轻“面”,强调知识点要全要细,要系统化,但多年的传统教法在新教材面前遇到了挑战。我的看法是强调知识面广和能力的提高是主要的,教学中应该使每一位学生动起来,多设计开放式的问题、讨论式的问题,把能力的提高放在首位,来突出新教材新的教法。如在讨论人口增长过快带来的问题时,学生回答出来的就有十条之多,远远超过了课本给出的答案,说明学生确实动了脑,在肯定学生回答的基础上,我强调了必须首先答出的几个方面,如粮食问题、资源能源问题、生态环境问题、人均收入问题、社会福利保障问题等,并且要和城市人口过渡膨胀带来的问题(如绿化面积少、噪声污染等)有所区别和分清轻重。在讲气温和降水的分布规律章节时,学生活动后,教师应把知识点进行准确归纳总结,并设计一些好的教学方法,像口诀、歌谣、图表等,使学生易接受、理解。如讲“世界陆地气候类型分布规律”,教师可作如下图示设计:
  

  特别是对中纬度的分布规律,强调练习几次后,学生也能很快掌握,且容易应用。      在处理点和面的关系时,我的想法是面要广,面上要有点。有面没有点,知识空洞不能深化;有点没有面,知识零散,没有系统。

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